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markus自我基模 在 [評價] 102-1 藍佩嘉社會心理學- 看板NTUcourse - 批踢踢實業坊 的推薦與評價
※ 本文是否可提供臺大同學轉作其他非營利用途？（須保留原作者 ID）
（是／否／其他條件）：是
哪一學年度修課：102-1
ψ 授課教師 (若為多人合授請寫開課教師，以方便收錄)
藍佩嘉
λ 開課系所與授課對象 (是否為必修或通識課 / 內容是否與某些背景相關)
社會系大二必修
δ 課程大概內容
前面四週以介紹社會心理學有關的學派的基礎理論為主，包含社會認知論、符
號互動論，還有兩週的高夫曼(日常生活的自我展演、污名)，接續的週數就會
分別從不同的主題去探討這些理論如何解釋裡頭社會心理現象。
課綱：
自我與認同
認知與界線
角色與互動
偏見與污名
種族與歧視
性別與身體
權威與從眾
情緒與情感
親密關係
階級與慣習
親職與童年
Ω 私心推薦指數(以五分計) ★★★★★
既然是私心....我給無限顆★★★★★★★★★★.....
沒有習慣閱讀文本的人可能會很痛苦...因為大約有五次的個人小報告是需要
先讀過文本才能寫的。
η 上課用書(影印講義或是指定教科書)
沒有特別一本課本，是老師自己選文章組成的讀本，不過這學期會需要讀的兩
本書有《汙名：管理受損身份的筆記》(Goffman)和《不平等的童年》(Lareau)
，前者要讀整本書，後者讀其中的四章以撰寫個人期末報告。
其他讀本中選的材料有：
<自我與認同>
˙Mead, George H.著，趙月瑟譯，2008 ，《心靈、自我與社會》，上海譯文，
頁156-193。
˙Nisbett, Richard著，劉世南譯，2007，《思維的疆域：東方人與西方人
的思考方式為何不同？》，台北：聯經出版社，Ch. 3, 4。
<角色與互動>
˙Goffman, Erving著，徐江敏譯，1991，《日常生活中的自我表演》，台北：
桂冠，頁19-61, 115-149.
˙藍佩嘉，2002，<穿越國界的生命地圖: 菲籍家務移工的流動與認同>，<<台
灣社會研究季刊>>第48期，頁11-59。
<種族與歧視>
˙Winant, Howard. 2000. “The Theoretical Status of the Concept of
Race” in Theories of Race and Racism: A Reader, edited by Les Back
and John Solomos, Routledge, pp. 181-190.
˙蔡友月，2006，〈遷移、挫折與現代性：蘭嶼達悟人精神失序受苦的社會根源
〉，《台灣社會學》13：1-69。
<性別與身體>
˙Judith Lorber, 1994, “Night to His Day: The Social Construction
of Gender,” excerpts from Paradox of Gender, New Heaven: Yale
University Press.
˙何春蕤，2002，〈認同的「體」現：打造跨性別〉，《台灣社會研究季刊》4
6：1-44。
<權威與從眾>
˙Philip Zimbardo著，孫佩妏、陳雅馨譯，2008，《路西法效應》，台北：商
周出版。 Ch. 10, 12, 13.
˙Zerubavel, Eviatar著，黃佳瑜譯，2008，《沉默串謀者：日常生活中的緘默
與縱容》，台北：早安財經出版社，Ch. 2-4。
<情緒與情感>
˙Hochschild, Arlie. 1983. 徐瑞珠譯，《情緒管理的探索》，原名The
Managed Heart: Commercialization of Human Feeling. 台北: 桂冠。Ch.3,
6, 8。
<親密關係>
˙Beck, U. & E. Beck-Gernsheim著，蘇峰山等譯，2000，《愛情的正常性混亂
》。台北：立緒。第2、3章。
˙Liebow, Elliot，黃克先譯，2009，《泰利的街角》，Ch. 4, 5。群學出版。
<階級與慣習>
˙Fiske, Susan T. and Hazel Rose Markus. 2012. Facing Social Class:
How Societal Rank Influences Interaction.New York: Russell Sage
Foundation, Ch 5.
μ 上課方式(投影片、團體討論、老師教學風格)
佩嘉老師上課會以投影片為主，有時會因為這門課與心理學有一些對話，而播放
一些社會心理學家做實驗的影片，然後再讓大家討論，這學期放過一次<<浪潮>>
，用此來作服從權威的討論。老師最迷人的地方就在於，她能夠把讀本裡的理論
轉換為很流暢的中文字，用很多例子來做說明，不會像有些老師教理論時，會使
用生硬的文字，佩嘉老師的教學讓人感受到老師已經和這些理論融合在一起，每
次上老師的課，都覺得非常精彩。老師也會不時的停下來問同學的想法，這學期
跟先前評價文比較不同的地方在於，大家都還滿踴躍地發言的，老師也都會讓有
舉手的同學都講到話，如果有對老師的問題動腦思考，收穫會很多。
由於上課的東西會呼應文本，跟文本對話，而不是導讀文本，所以事先讀文本是
很重要的事情，否則就沒辦法體會到老師想與文本的內容做什麼樣的回應或反駁
，抑或是補充不足，這學期共設計五次的個人小作業，也就是要閱讀文本然後做
的課前報告，有設計課前報告的週次，會在第三節課時讓大家討論彼此的作業內
容，因為作業內容都是要從文本去回答某個問題，所以也就是讓大家彼此審視彼
此的想法。
σ 評分方式(給分甜嗎？是紮實分？)
五份的個人小作業基本上要達到與文本對話的要求，並且提出自己的見解來回答
老師給的問題，能夠將自己的論點說的清楚，基本上分數都不難看，原po都有讀
完指定閱讀再寫作業，分數都在A-到A+間。
期中考也是要把老師教的社會認知論、符號互動論、社會結構論的核心觀點搞清
楚，作答時用對理論，舉對例子，分數也不難看，90分以上有10個左右。
兩分團體報告的重點在於分析，只要能用對理論，我想分數也不會太難看。
ρ 考題型式、作業方式
期中考都是申論題。
個人小作業前面也講得很多，以第一次的小作業題目提供給大家參考:
" 課前小作業(1)：自我(self)是一個普同的概念嗎？米德對於自我的分析如何
可能加入文化脈絡與社會差異的考量？Nisbett對於東西方的自我觀的差異分析
，你有什麼同意與不同意的地方？ "
團體報告有兩分，期中是要利用高夫曼的污名那本書的概念，來分析一個社會
中受污名的群體；期末報告是要用影片的方式，呈現一個群眾動員的社會心理
分析。
最後的個人期末報告則是到寒假第一週交，要對自己的童年分析階級的影響，
並與Lareau的書對話。
ω 其它(是否注重出席率？如果為外系選修，需先有什麼基礎較好嗎？老師個性？
加簽習慣？嚴禁遲到等…)
若有討論課的話會有小組簽到表，平常不會特別點名。我自己不是社會系的，
修過心理系梁庚陳老師的普心，和花老師的變態心理學，沒修過社甲，但是平
常自己有在讀相關的人社書籍，修起來覺得沒有什麼障礙。
老師的個性就是，非常好!!!!!!!!!!!!!完全沒有架子，即便老師是暢銷學術書
籍的作者，也沒有學者的架子>//////< 就是女神啊!!!~~~~
加簽的話第一週以雙主修、輔系的高年級學生優先，選課網上會寫加簽順序。
Ψ 總結
這真的是我這學期最愛，最期待的課，每個禮拜想到要去社101聽老師的課，就
覺得非常幸福，社會系的社心跟心理系的社心很不一樣，很強調不對等的權力
關係，或者是我們的認知基模怎麼被建構出來的，如果平常對於自己所思所想
比較沒特別想過為什麼的人，很推薦來修!!!!!
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◆ From: 140.112.4.201
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