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▌米老師台中遊- 給自己點放空的時間 ▌

其實我是個很容易焦慮到失眠的人，去看好幾個中醫師被把脈總是被說：「你要放鬆，不要這麼緊張」
但談何容易呢？
即使教課這麼多年，辦活動派對也幾年了，教案寫上千份，我還是很容易擔心自己做得不夠好，也常常因為越擔心，就越想不出來好的新點子😔

這次我給自己二天的假
真正把手機電腦放下，把腦袋放在當下的活動，專注在身旁的風景和當下的感受。
很多第一次的新嘗試，看到很多新奇有趣的事物，給自己一個敞開心胸的體驗
#第一次知道有米糕冰棒這種好吃的東西😋
#第一次看到有好幾台貨車KTV都有人在唱歌

回家後的我，一方面體力是弱雞，一方面也真的放鬆了。
我睡了將近一個月以來，第一次超過4個小時的覺，我睡了10個鐘頭！！！

睡飽覺醒來也真的腦袋充飽電，用很快速的速度把一直拖著搞不定的重要事搞定！

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對於孩子們也是，他們上學就如我們的上班，有他們的人際互動上煩惱、學業上壓力、表現上的煩惱..等等

總是拉緊的弦，拉不出好聲音

給孩子適度的放空時間是必要的
放空不是在浪費時間，而是給自己有點餘裕去準備下一次的挑戰。

腦科學研究家洪蘭說過：「當孩子在做白日夢時，他大腦會隨意活化某一些神經迴路，若旁邊湊巧有一條原本不相干的迴路，火花一碰撞，兩條神經迴路連接在一起，新的點子就出來了。」

下次孩子發呆時，你們願意給他們一點點時間嗎？

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Hello，我是蔡心。
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結交朋友的能力很重要，但現實世界的人際互動真的不容易有一套標準，如果又特別是想提升孩子社交能力，就更困難了。然而，我正在嘗試著從許多國外的兒童人際團體的理論架構、指導手冊與原始文獻中，有系統的翻譯、整理與在地化修正（成台灣人適用的版本）出一些重要的原則。
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這兩張學習單是「開始聊天吧！」與「結束聊天吧」，有些孩子不擅長與人對話，不知道怎麼開始對話，也抓不太準說話的節奏（其實有些成人也是），亦不清楚想結束聊天時，可以說些什麼「說些什麼話」，因此我（參考國外教案）設計出此兩張學習單。
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我在人際團體中操作過數次這兩張學習單，我個人認為能透過此兩張學習單與孩子做社交技巧上的練習。我已經盡量調整成合適用詞的版本（如果覺得語意還可以怎麼調整，歡迎跟我說唷），操作方式與高解析度的大圖，請點入部落格檢閱。
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#有煩心找蔡心
蔡心line友募集中！

感謝新竹市龍山附幼的邀約，徐老師再度來到新竹和幼教老師們分享「幼兒社交發展與教案設計」。

現代孩子普遍很會和大人互動，卻少了和同儕相處的機會，因此進入團體生活後普遍都有人際互動的問題出現。

因此徐老師今天設計了分組討論，先將孩子分為內向外向兩大族群，再由老師們思考不同個性孩子在團體中可能出現的社交問題、擬訂教學目標並參考繪本內容來延伸出教學方法。

聽著每一組上台分享的內容，徐老師不禁佩服老師們的經驗和創意！長期在教學現場工作難免會有盲點，藉由今天的分享來向其他老師學習更多好點子和教學活動，這才是「共好」的境界啊～～～

感謝今天參與的每一位老師，更感謝辛苦的龍山附幼工作人員。期待各位在日後的教學現場能更積極挖掘每一位孩子的亮點，成為孩子的重要他人！❤️

#教師研習
#社交發展
#發現孩子的優勢
#給孩子茁壯的力量 @ 新竹市東區龍山國民小學

任職於喜憨兒基金會的李慶家職能治療師，擁有醫療體系工作十年 社福體系七年的工作經驗。

‘Snoezelen’起源於荷蘭，由荷蘭文的‘snuffelen’及‘doezelen’兩個字合成的，意思分別為呼吸及小睡。當初是Hulsegge和Verheul1987為Hartenburg教養院內重度及多重障礙的住宿者所設計的，目的是使其休閒場所更有變化，‘Snoezelen’這個詞，用來形容這個人工化的設計場所，希望把放鬆及刺激的經驗透過多感官環境的佈置傳送出去Hulsegge &Verheul, 1987。‘Snoezelen’流傳到英國後，英國人取其意義以‘多感官環境’Multi-Sensory Environment來稱呼，並將其應用於特殊教育中Davies, 2002。

現況
目前多感官教室於使用上之稱呼有Snoezelen Roo與Multi Sensory Environment簡稱MSE兩種，台灣地區多感官引進約二十年左右，目前大多建置在身心障礙機構、社福機構、特殊學校、部分醫院...總數約八十多間，使用/操作人員也十分不同，作業模式亦然。多感官使用了許多職能治療相關的學理應用，例如:感覺統合、感覺註冊、行為改變技術...等，究竟多感官如何發揮作用?
多感官刺激訓練教室，多感官刺激訓練教室是透過精心設計的燈光、聲音與各式各樣精巧的高科技設施,營造出一個富有吸引力及舒適的學習環境，給予特殊需求學生各種充滿觸覺、前庭覺、本體覺、視覺、聽覺等各種感官刺激，並藉由教學環境與訓練課程的安排，學習探索環境、減緩不正常張力變化、減低學生焦慮不安的情緒，削弱不適應性行為、提升注意力、加強人際互動等，期望提供極重度的孩子更多學習刺激。
過去20年多感官環境Snoezelen廣泛地使用在智能障礙者兒童和成人的教育、治療、及休閒方面。連結到從情境和事件的探索發現的意思，多感官環境為考慮多樣化概念的一種技術。更早有瑞士的醫師、法國的教師等已在200多年前開始運用這樣的技術在醫療和教育方面。主要的考量有二 Maria Montessori, 1870-1952：一、智能障礙者需要被教育而非被安置在貧乏的機構環境，造成更多的感官剝奪。二、發展的發生是透過對環境自發性以及反映對結構環境價值的信念所產生的行動，這樣的行動也鼓勵感覺動作的改善。
多感官訓練教室促進多重感官經驗的接近機會。使用者也普遍地接受多感官環境對極重度和多重障礙者所提供的休閒功能。『休閒』廣泛地被接受擁有自我發展和自我實現的潛能，在英國將多感官環境同化為國民教育的感官課程，以完成更寬廣的特殊教育和治療目標。
文獻回顧與分享
大多數文獻多提及多感官之使用結果，鮮少提及操作過程與機轉，台灣部分相同，將陸續分享使用多感官多年的個案故事與發現，從多感官設計、施工、經營、操作、個案評估、分析、教案製作、成效追蹤。希望能讓大家有機會多接觸多感官治療對於服務使用者所帶來的益處。