【講好講滿就是有效的教學與學習嗎？】
這是上完兩天提問與教案企劃的小學老師，寫下回饋的心得，很值得深思：
「上了第一堂提問力課後，我興奮的和友人分享著當天發生的過程以及後續的作業，友人跟我說：這樣第二節課老師也太輕鬆了吧，就不太需要講課了呀！」
通常以為好老師就是一直講好講滿，才能解惑，甚至有效傳遞知識。
這位老師上完課有了新的體悟：「我跟他說：不是這樣的，這樣的授課模式才是真的最耗費精力的。無論是前置準備，了解學員的背景、狀態，還是教學過程都相當耗費腦力，除了要打開耳朵用心地聆聽大家發表的字字句句，還要能及時地予以回饋，過程絕對是比單純的講授課還要緊繃，但也因為老師與大家密切真誠的互動，這樣的學習才是最有感覺且深刻的。」
一位國中國文恩涵老師說：「夠實際操作過一次能夠了解自己是否真的了解，以及即刻修正調整自己。」
他寫下自己的研習心得：
「1.事前作業協助更快進入課程：研習前要先完成作業這件事情，在過去的研習中是從來沒有遇過的事，但是老師設計的作業讓我在研習前就能先開始練習「提問」這件事，幫助我在研習的時候能很快的進入狀況，也可以發現自己思考的缺漏與卡關的地方。
2.透過分組與討論的形式可以增加參與度，有更多發言機會。
3.實作時才知道自己有沒有真的吸收了上課的內容。
4.除了實作之外還能夠得到老師或同儕的即時回饋，可以更快調整自己的問題。
5.聆聽別人的發表，可以得到很多不同的想法。」
就像簡報專家福哥常說，一個好講師到底是說得越多，學生學得越多，還是說得越少，學生學得越多？
最重要的角度是，學生如何有效吸收，變成自己的東西，由外而內的推力，還是由內而外的拉力。
當老師說的多，學生都用聽的，是否聽進去了，是否能引發思考，或是能檢核確認他們的學習狀況？時間幾乎都用的講述時，這些都很難被確認。
即時互動與回饋修正，才能檢視師生之間到底有沒有認知上的落差，到底學生的思考有沒有進步，也能檢視老師教的內容，是否如自己預期，還是能及時調整。
還有一個老師或講師容易忽略的問題。即使是玩桌遊、分組競賽、團康活動，老師的重點不是只有讓大家動起來、情緒很高亢，而是大家的作業、發表的點評與回饋。
除了講優點，還要指出核心問題，以及要怎麼改善會更好。
不過我是很享受學生的發表過程，並不覺得累。雖然要很仔細聽，但這都是習慣了，去聽出關鍵的優點，或是需要補強的地方，接著要很誠懇、清楚的回應。
這個過程是教學相長的學習。我學到新的想法跟知識，學員本身得到好的回饋，其他學員則是從中獲得聯想的應用。
