【素養課綱，是培養老師的素養，還是學生的素養？】
前陣子帶了一個故事力工作坊，對象是四十多位大學教授、計畫助理、甚至還有校長。
原來是為了針對未來素養課綱，教育部推動「議題導向敘事力」的計畫，各大學爭取經費，想來提升調整課程內容。
我請老師們討論遇到的問題，主要是學生學習態度不高，反應不佳，師生都有挫折。另外，跨領域整合、跨校溝通整合，也有溝通上的困難。
因為都是大學老師，我重新調整課程內容，（他們都得寫課前問卷、交課前閱讀作業報告），花很多時間討論老師們的學習動機。
其實我看不懂「議題導向敘事力」，請老師們解釋，大家也說不出清楚。
這個有趣名詞，應該是教育部、教授們研討出來的學術名詞。
由於太抽象了，彼此沒有共識，就各吹各的號，各自解讀。
導致於課程設計規劃，有些換湯不換藥，老師們都不懂了，對學生溝通，學生也不了解。
我仔細聽完，重新歸納之後，這個奇怪名詞本質應該是，以學以致用為導向的課程設計，知識與實作並行，讓學生畢業之後能順利就業，因此除了課程設計需要跨科系領域合作，教學方法也要重新調整，才能更貼近學生。
老師們聽我重新拆解整理之後，有點恍然大悟。
當天的五小時故事力實作課程，一直猛操老師們，但大家非常投入，充滿學習動力，現場熱鬧烘烘、笑聲不斷。
最後大家分組報告心得。老師說，觀察體驗我的教學方式，提問引導與歸納很精準，認真聽每個人講話，精確的回應，時間掌控跟流程結構很清楚。
也有老師說，他們過去知識講述與實作比例很低，但觀察我的教學方式，講述、提問與實作三者，不斷輪替，讓他們要重新思考教學方式。
最感動的是一位化學老師，她說以前講完課，認為學生都應該百分百都懂，考試卻大打折扣。她今天重當學生，分組討論很清楚，報告時卻遺漏很多，顯示從思考到表達，記憶力會有落差，他們應該重新調整標準，以及授課方式。
老師觀念要調整，教學方式更要大改變。素養課綱這個很好、很崇高的理念，實際落實執行時，需要建立共識，更要建立新的執行方法。
但我看來，從小學到大學，老師們的概念跟教學技術，都需要再提升再訓練，否則，只有一部分老師用心改變，更容易出現換湯不換藥的問題。
這就像企業改革，不可能一次到位，一定是一個菁英團隊的小實驗，修正驗證再調整，建立流程方法，才能慢慢推廣擴大。
素養課綱這麼大規模的推出來，其實對業者來說又是一個行銷商機，老師們的素養教科書、素養教案、素養補習班....。
我認為，不是推出一個大計畫，就能改變現狀。重點是如何執行到位，方法沒建立，吃苦的還是學生與家長。
回到工作坊開場的情景。我問老師們為什麼要來，嘗試建立大家的共識，接著我出狠招，「我為什麼要來？」大家提出各種理由。
有老師說，為了講師費！我大笑。我說，一整天的講師費，是我在企業訓練的一小時費用，請問我為什麼會來？
大家頓時安靜下來，甚至有些嚇到了。有人說「為了你的孩子，」我回答，不只為了我孩子，還有更多的孩子。
這個對話，才真正建立我們的共識，有了共識、建立學習動機，才能真正投入。
這是一群為了改變的老師，但是有多少老師會跟學生們建立共識？如何建立以學生需求為核心的教學心態與方法，才會是素養課綱成敗的關鍵。
那麼，要先培養老師們的素養，還是學生的素養呢？
ps
我鼓勵參與的大學校長，先以小規模老師團隊為主，建立跨科系的課程，調整教學方法，建立學生口碑，有了故事之後，再往外行銷。
到時候，其他老師、學校就會靠過來，想知道如何吸引學生，如何精進教學，這就是「議題導向敘事力」的具體實踐。
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