孩子總是愛爬高(下集)-破解三招式
#治療師的感統小學堂
上集介紹了孩子為什麼會不停出現愛爬高的行為,
爬高這件事雖然有時候孩子們也許不是有意,
只是大腦🧠的系統去驅使他們產生這些行為,
但家裡人看得心驚驚😨,孩子也講不聽,
我們可以怎麼做呢❓
今天栗子和恬兒治療師
提供以下幾個方法讓大家參考:
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1.#製造安全的玩樂環境
如果不希望孩子爬到過高的地方,會有摔下來受傷的危險,
可以準備一個地方,例如在房間,地上鋪軟墊或棉被,
讓孩子可以在這個空間玩,也就是讓孩子知道,
🚫外面的地板是硬的會受傷,所以不能玩,
✅但在安全的範圍內是可以被允許的。
2. #提供多樣的前庭覺刺激
如果孩子是喜歡前庭覺刺激的,
我們可以用👉不同的前庭覺活動👈
來替代爬高這個行為,
例如:盪鞦韆、溜滑梯、到外頭奔跑,鬼抓人…等等。
3. #透過本體覺刺激緩解過度興奮
如果孩子越玩越興奮怎麼辦📈?
前庭覺刺激的確會有使精神興奮的效果,
如果有時候玩到過於亢奮,
可以讓孩子多做本體覺的活動⚽🏀🏊♀,
像是:吊單槓、攀爬遊戲🧗♀、小牛耕田(大人抬腳,小孩手走路)、和大人仰臥起坐,
緩和一下過於興奮的情緒。
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其實孩子不知道危險,或是看起來膽大不怕的行為,
經常是出於好奇、不知道,
就像是我們被紙割過,才知道紙的邊緣是很鋒利的,
被熱水燙過,才知道摸到熱水是會被燙傷的,
當然不是只有讓孩子受傷這方法才能學習,
但如果我們希望孩子可以☑學會認識到「危險」這件事情,
除了說「❌不可以」、「❌不行」、「⛔危險」之外,
我們還可以▶用一些方式帶他們體驗為什麼很危險?
或是▶用替代性的方法,讓他們知道雖然不可以那樣做,
但是怎麼做是大人可以接受,而且也是安全可以保護自己的。
#除了說不行
#更重要的是告訴孩子什麼是可以
#否則孩子還是學不會判斷安危
#我們又無法24小時都盯著孩子啊
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今天提供的方法是以前庭覺的角度來看孩子的行為,
並針對這樣的狀況提出的破解方法,
而孩子個性和狀況百百種,
所以也會有不一樣的因應方式,不一定適用每個人。
大家可以參考並多方嘗試!
若孩子的狀況真的造成生活很大困擾,
還是建議尋求職能治療師的諮詢和建議喔!
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⚠小小提醒:睡前2~3小時建議不要玩前庭覺刺激太強的遊戲,像是:飛高高、各種衝刺跑、翻跟斗…等等,避免睡不著或是影響到睡眠品質喔!
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🕘複習一下上集
【孩子總是愛爬高—他們有⚠️危險意識嗎?】➡https://bit.ly/2EqyOsx
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同時也有1部Youtube影片,追蹤數超過8,460的網紅兒童職能治療師 吳宜燁 All for Kids,也在其Youtube影片中提到,任職於喜憨兒基金會的李慶家職能治療師,擁有醫療體系工作十年 社福體系七年的工作經驗。 ‘Snoezelen’起源於荷蘭,由荷蘭文的‘snuffelen’及‘doezelen’兩個字合成的,意思分別為呼吸及小睡。當初是Hulsegge和Verheul1987為Hartenburg教養院內重度及多重障...
提供多樣的前庭覺刺激 在 兒童職能治療師 吳宜燁 All for Kids Youtube 的最讚貼文
任職於喜憨兒基金會的李慶家職能治療師,擁有醫療體系工作十年 社福體系七年的工作經驗。
‘Snoezelen’起源於荷蘭,由荷蘭文的‘snuffelen’及‘doezelen’兩個字合成的,意思分別為呼吸及小睡。當初是Hulsegge和Verheul1987為Hartenburg教養院內重度及多重障礙的住宿者所設計的,目的是使其休閒場所更有變化,‘Snoezelen’這個詞,用來形容這個人工化的設計場所,希望把放鬆及刺激的經驗透過多感官環境的佈置傳送出去Hulsegge &Verheul, 1987。‘Snoezelen’流傳到英國後,英國人取其意義以‘多感官環境’Multi-Sensory Environment來稱呼,並將其應用於特殊教育中Davies, 2002。
現況
目前多感官教室於使用上之稱呼有Snoezelen Roo與Multi Sensory Environment簡稱MSE兩種,台灣地區多感官引進約二十年左右,目前大多建置在身心障礙機構、社福機構、特殊學校、部分醫院...總數約八十多間,使用/操作人員也十分不同,作業模式亦然。多感官使用了許多職能治療相關的學理應用,例如:感覺統合、感覺註冊、行為改變技術...等,究竟多感官如何發揮作用?
多感官刺激訓練教室,多感官刺激訓練教室是透過精心設計的燈光、聲音與各式各樣精巧的高科技設施,營造出一個富有吸引力及舒適的學習環境,給予特殊需求學生各種充滿觸覺、前庭覺、本體覺、視覺、聽覺等各種感官刺激,並藉由教學環境與訓練課程的安排,學習探索環境、減緩不正常張力變化、減低學生焦慮不安的情緒,削弱不適應性行為、提升注意力、加強人際互動等,期望提供極重度的孩子更多學習刺激。
過去20年多感官環境Snoezelen廣泛地使用在智能障礙者兒童和成人的教育、治療、及休閒方面。連結到從情境和事件的探索發現的意思,多感官環境為考慮多樣化概念的一種技術。更早有瑞士的醫師、法國的教師等已在200多年前開始運用這樣的技術在醫療和教育方面。主要的考量有二 Maria Montessori, 1870-1952:一、智能障礙者需要被教育而非被安置在貧乏的機構環境,造成更多的感官剝奪。二、發展的發生是透過對環境自發性以及反映對結構環境價值的信念所產生的行動,這樣的行動也鼓勵感覺動作的改善。
多感官訓練教室促進多重感官經驗的接近機會。使用者也普遍地接受多感官環境對極重度和多重障礙者所提供的休閒功能。『休閒』廣泛地被接受擁有自我發展和自我實現的潛能,在英國將多感官環境同化為國民教育的感官課程,以完成更寬廣的特殊教育和治療目標。
文獻回顧與分享
大多數文獻多提及多感官之使用結果,鮮少提及操作過程與機轉,台灣部分相同,將陸續分享使用多感官多年的個案故事與發現,從多感官設計、施工、經營、操作、個案評估、分析、教案製作、成效追蹤。希望能讓大家有機會多接觸多感官治療對於服務使用者所帶來的益處。
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