原本是七月初要直接搭飛機到 #馬祖 與當地的幼兒園老師們分享 #學齡前兒童情緒行為處理技巧 ，因為疫情的緣故，一直拖延到今天才改採取線上課程的方式進行，然後只有我一個人在螢幕上，有點孤單😂
每次主講這個議題，課堂中我總是會這麼說，情緒表現沒有所謂對錯，只有孩子表達適當與否的問題，情緒教育也沒有訣竅，更沒有哪一套理論與治療策略可以完全解釋孩子怎麼了，我們又該如何有效教導孩子，只能說情緒處理沒有萬用公式，只有因應孩子的應變公式，所以針對孩子的情緒行為，我們能做的就是見招拆招。
由於招式很多，所以今天的上課內容主要是圍繞著一些臨床的處置觀念，再透過臨床的實際案例逐步進行討論與說明。
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🤔今天分享一個觀念，您覺得可以「體罰」嗎?
體罰的定義指的是透過對身體的責罰來執行的處罰行為，例如罰站、打屁股、打手心、青蛙跳、仰臥起坐、伏地起身、半蹲…等，以目前的教育觀點告訴我們，不可以體罰孩子，理由是來自於一些研究結果顯示，體罰會對兒童造成許多不良影響。
然而，矛盾的是，在台灣，自從施行校園零體罰之後，許多教師都認為學生的行為問題反而變得更多，因此目前又很難輕易斷定體罰就是一項不正當的管教方式。
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那麼到底可不可體罰呢?撇開現今的教育體制不談，似乎就容易演變成公說公有理，婆說婆有理，畢竟體罰(處罰)的目的是要制止孩子的不當行為，讓孩子學會為自己的行為負責，希望孩子發展出正確的行為模式，但是體罰又容易因為大人不懂得拿捏而造成孩子的身心受傷。
於是，今天我問了在座老師們一個問題，假如我們將體罰的「罰」字去除掉，變成是體能活動，這樣可行嗎?
在臨床上，我相信許多老師一定會遇過一種孩子，活動量大的孩子，上課期間，話多，喜歡動來動去，又很愛騷擾別人，不管您怎麼教導、怎麼要求，孩子就是控制不了自己的行為，怎麼辦呢?
這時我的建議是讓孩子去跑操場吧!把孩子操累一點，當孩子體力放盡之後，上課自然就會穩定許多…
這方法聽起來似乎不錯喔!不過，這方法有個問題，您有沒有想過孩子的體力會越操越好?短期來看，孩子似乎穩定許多，但是長期下來，孩子的活動量卻會越來越大，最後倒楣的還是您，因為大人的體力只會日漸下滑。
這樣的方式，還會有一個疑問，若只是單純讓孩子一直跑操場，跑到累為止，那就真的會流於體罰的形式，容易產生親師間的誤解，也容易造成孩子的傷害。
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🤔那怎麼辦呢?那就變更策略的運用方式，讓孩子加入思考的途徑。
「小朋友，我們等一下要去跑操場，要跑三圈，不過我們先跑第一圈，跑之前，我先告訴你一個題目，你要記住喔，跑完第一圈的時候，你要告訴我答案是什麼，請你記住（黃色、藍色、紅色）。」
當小朋友跑回來之後，小朋友要回應剛剛（ ）的題目答案是什麼。（ ）的題目，您可以依據孩子的能力需求進行調整與設計。
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🧐這時我會這麼做
1️⃣選擇一項您要滿足孩子活動量的運動或是勞動。
2️⃣滿足活動量的當下，給予孩子指派性的任務
3️⃣執行活動的過程，建立邊動身體、邊動腦的習慣
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與活動量大的孩子互動，我有一個原則就是「滿足孩子活動量的同時，建立我們要的秩序感。」至於要如何建立秩序感，那就要讓孩子懂得運用認知處理的策略，包含了記憶、計畫、組織…等，讓孩子學會動腦多一點、動身體慢一點。
這項體能活動的策略不僅要消耗孩子的體能，更要讓孩子邊動邊思考，養成思考的習慣，逐步減少不當的行為發生。
規則、制度都是死的，策略是活的，您要辨識「體罰」與「體能活動」的差異，不要被汙名化的名稱給框架，更不要自己嚇自己!
#陽光種子職能治療所
#童心職能治療所
#童心語言治療所
教師 管教方式 在 [新聞] 校園霸凌防制準則擬修正「生對生」霸凌- 看板Teacher 的推薦與評價
1.媒體來源:
中時
2.記者署名:
林志成
3.完整新聞標題:
校園霸凌防制準則擬修正 「生對生」霸凌不再強調持續性
4.完整新聞內文:
https://images.chinatimes.com/newsphoto/2023-08-20/1024/20230820001641.jpg
教育部預告修正「校園霸凌防制準則」。（林志成攝）
教育部近日預告修正「校園霸凌防制準則」，將「師對生」與「生對生」調查處理機制分
離，同時針對生對生霸凌不再強調持續性，增訂嚴重「肢體動作」或「網際網路」侵害行
為，若超出一般社會通念可忍受程度，學校應準用本準則之規定調查處理。
台中市豐原高中老師霸凌學生導致學生輕生事件，引發社會震驚，教育部近日預告修正「
校園霸凌防制準則」，要建立更友善、有效及可信賴的霸凌處理處理機制，各界有任何意
見或修正建議者，可於8月31日前提出。
教育部表示，這次修正將「師對生」與「生對生」調查處理機制分離，高級中等以下學校
「師對生」適用或準用「高級中等以下學校專任教師解聘不續聘停聘或資遣辦法」，「生
對生」及專科以上學校「師對生」調查機制則依本準則辦理，另增訂防制準則與解聘辦法
之適用關係規定。
過往生對生之身心暴力，除了霸凌及性暴力有特別處理機制之規定外，其他一次性身心暴
力，縱使超出一般社會通念可忍受程度，且對他人身心健全發展造成侵害，亦無特別處理
機制之規定，也不構成霸凌；必須行為持續，才構成霸凌。
現實上，學校對一次性身心暴力之檢舉案件，常以不具持續性，而不受理或認定霸凌不成
立，而造成外界誤解，並引發許多紛擾。
為了解決這個問題，教育部指出，這次修正明文規定，生對生基於傷害或欺負之故意，以
「肢體動作（身體暴力）」或「網際網路方式」，超出一般社會通念可忍受程度，且對他
人身心健全發展造成侵害之行為，學校應準用本準則之規定調查處理。
教育部指出，考量實務現場運作與需求，增訂生對生疑似霸凌事件調解機制，依案件「情
節重大」與否進行分流，非屬情節重大由學校直接派員調解及調查，另調解成立時防制小
組得對行為人決議提供心理輔導或適當管教措施。
這次修正也增訂調查小組進行調查時，學校應全程錄音或錄影、接受調查時行為人應親自
出席、學生接受訪談時應以保密方式為之、以及當事人無正當理由拒絕配合調查的法律效
果。
5.完整新聞連結 (或短網址):
https://www.chinatimes.com/realtimenews/20230820001640-260405
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