【應徵住院醫師，要看 SCI 論文，這公平嗎？】/ 蔡依橙
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九月上課時，一位資深主治醫師對我說：「一位資深主治醫師忽然對我說：「現在論文真的是越來越重要了，某醫院的某熱門科，在 PGY 要應徵住院醫師時，只考慮 ＃兩篇SCI 以上的。」
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隔壁兩位同學，目前是醫學生與 PGY，馬上湊過來，並說：「＃這樣公平嗎？」
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我很能理解同學的感受，也能理解這樣的反應。畢竟我們沒權沒勢沒背景，現在才開始學寫論文，也還沒有成果。看著一些機會大門就這樣直接關上，心裡當然不是滋味。而且要求 SCI 已經很誇張，竟然還要兩篇。
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我總覺得，在年輕的時候，如果有人可以跟我溫和地介紹世界的實際運作，我或許能成長得更好更快。所以，二十年後的我，現在就要來嘗試 ＃扮演這樣的角色。
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這個案例中的科別，主任因為不太喜歡賺錢，也不太想要升官，就是很喜歡做研究，在臨床研究領域也很有競爭力，他希望自己的科部能夠維持這樣的學術氣氛，大家興趣一致，戰力更強，相處也融洽。
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既然可以挑選自己工作的夥伴，他不選有背景的、不選學校成績好的、不選能夠協助他社交升遷的，而是選擇能跟自己一起在學術上工作並突破的夥伴，你覺得，＃這位主任有錯嗎？
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【PGY 能做出什麼自己的研究？】
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同學問，「但是 PGY 結束前就有兩篇，＃往往不是自己的研究，也只是跟著老師的指導，完成該做的事情而已，不是嗎？」
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是的，的確是如此。不過事實上，幾乎所有的研究者，都是從做老師的主題開始的，也都是從負擔資深者不想做的事情開始的。在學術界，許多博士後研究都還在老師指導下，做這樣的事情，要經過很多年，且有機運，才能成為獨當一面的研究者，說服別人給他經費，做自己想做的研究。
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如果這個 PGY 有兩篇 SCI，至少他證明了，「＃我可以跟老師合作，我能夠聽從指導，我也願意下苦工完成作品的。」這本身就是一個還不錯的篩選條件。
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事實是，不管規矩怎麼定，都會有不公平，但這世界上，「公平」並不是我們追求的終極價值，「不公平」卻是預設與常態。
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不過，相對的，你比二十年前的我，＃有更多的學習資源，包括網路的討論、資訊的傳遞，甚至學習的管道，都更多更快更好更方便。你跟那些已有成績的人的距離，更縮短了。各位面對的競爭，比我們當年更為激烈。但平心而論，這也是因為現在的資源更豐富，也更容易取得的關係。
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（蔡校長也提出了給資淺研究者的建議，歡迎至原文觀看完整內容。⏩ https://bit.ly/3meF1th）
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老師不讓學生上課 在 [分享] 不體罰怎麼教?小學老師:上課一半時間在管- 看板Teacher 的推薦與評價
(為求政治要正確,我先聲明我認同零體罰,但我反對沒配套就推零體罰)
不體罰要怎麼教?小學老師:上課一半時間在管秩序,上進的小孩當然去補習班
有許多老師和我談起他們的教學現場，讓他們非常憂心：「自我放棄、完全不學習的學生
愈來愈多了
當學生自主選擇不配合...
「我們小時候習以為常的上課規範，現在的學生的態度是：不見得有配合的必要，他們會
『選擇性』是否遵從你的指令。」李老師描述他上課的狀況：「某一堂課，我設計了個競
賽遊戲式的活動進行教學。把規則講完後，有1/3的學生嚷嚷抱怨：不好玩，不想玩––
雖然只是消極不配合，就足以拖慢整個教學效率。」
「例如，有個學生在班上被排斥，其他學生都不要和他一組，他也情願自己一組，我又要
花時間和他們溝通、排除狀況。到最後，小組分好，10分鐘已經去掉了。」
一部分學生繼續維持不配合態度：「每組可能有一兩個有在想我提的問題，其他幾個聊他
們的天，鬧哄哄，甚至拿出紙牌來打。」
到了下課前10分鐘，「常有同學就開始鬧，要我提早下課讓他們去打球，如果是第四節課
，學生還會說喊餓，要我提早下課吃飯。」
當老師被迫選擇放任
另一位吳老師描述另一個相似的畫面：「我已經屢次和學生警告：不要去動電腦和麥克風
。但某一天，我剛好比較累，一個學生又跑去動電腦，拿起麥克風啦啦啦假裝唱歌。我拿
了一枝木尺，打了他的手心，然後要他去保健室擦藥。到了下午，全校都知道我打學生了
。」
校長約談吳老師，強調：「教育是服務業，我們是要服務，不能打小孩；現在絕對不能體
罰。」當吳老師問一位主任：「那我要用什麼樣的方法？」主任說：「什麼方法都可以試
，只是不能體罰，體罰會被革職，考績打丁等，你會被提告。」
吳老師說：「有的老師裝得很兇，讓學生嚇到不敢作聲––反正不動手就好了。另一種老
師是很放任，不理學生有沒有聽，也不管學生有沒有學到。」
有些學生完全不知興趣何在
李老師和吳老師都不在偏鄉，他們描述的都是台北市小學的上課情況。
對許多老師來說，一個學生不配合，有時候就讓授課難以順利，更何況有時候是三個、五
個，甚至全班的1/3。
當老師得花大量的時間在「管秩序」，上課的品質和效果大打折扣，連積極認真的學生都
無法專心學習，到最後都得求助於補習班，補習班因而大發利市。而積極補習的學生，下
課後學那些看起來很厲害的「速成解題法」，白天可能也無心上課，更有可能在上課時補
睡或是寫習題。
而那些缺乏學習動力、破壞上課秩序的學生，也不是心存惡意，他們就是無心上課，或是
吸引老師注意，如此而已。這類學生，往往背後也有故事。
吳老師向我描述了一位學生的故事：父母離異，爸爸失蹤，母親和祖父母住一起，媽媽是
護理師，祖父母都要做零工，所以他都一個人吃晚飯。這個學生回到家之後做什麼呢？發
呆。小孩說：「我不想看書，什麼都不想做。」
「適性教育」破滅？
現在一些教育理念者鼓吹「適性教育」作為教育的解方：讓學生學他們熱愛的東西。幾乎
沒有人會反對適性教育的原則，但是有些很認真的老師仍然疑惑：當不少學生，根本無性
可適––沒有任何熱愛，怎麼辦？
每一個人的學習動機都非常不同。有人非常主動求知，有人很被動。有人只愛數學，有人
只喜歡語文，但也有人什麼都不愛。過去，教育體系是用體罰、羞辱、排名庰h苦和殘
害自尊心的方式，讓學生心生畏懼，不得不學習，或是假裝學習。
但問題在於，其實我們沒有發展出一個整體方案，解答體罰和壓迫引發的問題：學生不想
學的時候，怎麼辦？
學習的動力，常常不是自然而然的。老師們付出再多心血把學習知識變得有趣，還是很難
比電動更有趣。苦口婆心勸告學生：「未來要有競爭力！才能實現你的夢想！」但不是人
人有夢想啊？
引燃火炬？說得簡單做得難啊
仔細觀察那些努力認真的學生，我們會發現他們努力的背後是有原因的。很少學生單純出
於內在的熱愛，自主自動自發學習知識。
不少認真的學生，他們生長的環境中就是有認真的父母、長輩，讓他們從小耳濡目染的生
活方式，就是「認真把事做好」。他們知道父母對他們有期待，所以很努力。有些孩子努
力，是因為他們看到某些人生命與工作的狀態，讓他心生嚮往，讓他想追隨…。
「教育不是填滿容器，而是引燃火炬」多數人都認同。因為生長環境的不同，有些學生到
學校的是候已經是熊熊火把，有些學生則是溼透的木頭。要引燃這些溼透的木頭，不是上
課前的五分鐘小遊戲、看個小短片，就能辦到。
現在的教育已經禁止教師「填滿容器」，但是課程規劃、學校的基礎運作，仍然不是從「
引燃火炬」出發。學校體系沒有方法計畫、沒有資源支持老師們付出心力，從學生心底深
處引燃學習動機。
因此，學生不願學、老師教不下；一般學校教學現場失序，補習班和嚴管勤教的私校才會
大行其道。
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