【COVID-19疫情的省思】
從生澀到熟練，從新手變熟手，就如一顆種子，衝破外殼發芽，需要培育才能長成油綠挺立的幼苗。情境教學讓教育的傳遞來得更自然，使學習更接近現實生活的運作，學習者不只是訊息處理，而是可與環境產生非線性之學習效果。
情境教學強調學習行為應架構在與真實世界接軌的活動，學習者在真實活動中探索，透過與同儕、教師、社群之間的互動，建立起自身的知識系統。因此，臨床教師需掌握、瞭解學習者的需求，利用臨床案例引導反思，必要時從旁協助，給予方向指引，讓學習者透過情境身歷其境，從實作中體驗與發掘，建構出有意義的知識與技能。
面對疫情衝擊，必需在避免病毒傳播的最少風險下，維持社交距離進行臨床教學與評量，以提供學習者有效率的學習，並確認其臨床服務的勝任能力。應用情境教學，有目的地引入及創造具有色彩的實境，透過情境設計教學的演練，在不傷害病人安全下運用與練習，引導學習者透過體驗來理解為什麼要這樣做，讓學習者有機會發掘答案，減少進入臨床照護的壓力與害怕。
情境教學有助學習者從實際的問題情境脈絡中，精進自我所學及專業知能，免於陷入「瞎子摸象」的困境，尤其在COVID-19疫情下，可說是連結臨床護理實境的有效橋樑，是引導學習者透過提問-反思之有意義的教學方式。
▶ 完整全文，詳 國家衛生研究院-論壇「COVID-19疫情的省思」：https://forum.nhri.edu.tw/r35/
■撰文者：
陳淑賢 管理部組長 長庚醫療財團法人行政中心
■審閱者：
王秀紅諮議委員 國家衛生研究院-論壇
【Reference】
📋 國家衛生研究院-論壇 - 109年研議議題
「台灣護理人力發展之前瞻策略規劃」
■議題召集人：王秀紅教授（高雄醫學大學護理學系）
■以護理人力的教育、考試、訓練與任用過程，並融合透過人力「輸入（input）─過程（process）─產出（output）」的概念分為7個面向，從護理人力之人才培育（護理教育）、護理專業之能力提升（專業認證、進階護理），以至從初級照護、次級急性照護、至三級照護的執業場域（社區護理、醫院護理、長照護理）之護理人力需求；再以科技護理橫貫人才培育、能力提升以及人力需求等層面的教育與應用。
➤https://forum.nhri.edu.tw/109-pp-3/
1. 資料 / 照片來源
國家衛生研究院-論壇「COVID-19疫情的省思」：
https://forum.nhri.edu.tw/r35/
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