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高中模擬考作文，我因為想當一棵樹，拿下了全班最高分。

第一次寫作被肯定，是在2008年，我高三模擬考寫作文的時候。

當時拿到作文成績，上頭寫著A++，是全班最高分，我拿著稿紙不解地問老師「是不是給錯分數」，她說沒有，「因為我可以理解你的心情。」

當時作文題目是「我的願望」我在敲鐘前20分鐘，匆匆寫下「我的願望是想當一棵樹。」

高二下開始，直到畢業前，我因為人際關係不順，更不會處理也不會表達，遭到全班排擠，一開始幾乎全班都沒人願意跟我說話、沒人想跟我同一組，我幾乎天天哭著搭公車回家，那趟車程有一小時，我一個小時都在擦眼淚，不讓同車乘客發現。

高三模擬考當下，我看著作文題目，覺得人生沒什麼願望，再看看僅剩的20分鐘、再看看窗外，「啊，我想當一棵樹」

「因為樹什麼都不用做，需要你的人就會自己靠過來；因為樹不需要像我一樣，坐在教室裡抬頭只有窗台；因為樹很自由，他一抬頭，就看見廣闊的天空，因為樹什麼都不用做，好好地站在那，就存在在世界上」

依稀記得大概是這樣的內容，打鐘時分，上前交卷，本以為沒有什麼，直到老師一句「我能懂你的心情」，我這才發現，不小心用文字透露了內心最深層的悲傷。

多年過去，我仍忘不了作文的內容。

內容表達的魅力，就在於雋永的故事，不會被忘記，更值得再三回味與深刻記憶。

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若在教學力道上對學生過於慈悲；
是對他們未來實際應用上的殘忍。
　　　　
籌備這門課程時，心中曾很掙扎，

非主流助詞、檢定、（自他）動詞課程，　

可能被以為是附屬動詞的次要課程，

商業角度看，曾被懷疑是否有市場，

以靠線上課程吃飯的老師來說，

不得不將這些看法納入考量；
　　
但，
　　
自從１０幾年前站上講台授課時，

順道一題，我的面授模式是魔鬼的，

檢討作業，

順便問個否定、過去、疑問、
及其它句型的比較是家常便飯。

無論是我、是學生，得使出應變力，

累，但學生皆體會其應用成果，
　　
平時就不斷接受我的【大亂鬥】－

動不動
被質詢Ａ句型能代換成Ｂ句型？
若可，語感有何差？
ＡＢ句型共通點為何？
若忘記這２個句型，還有第３種說法嗎？
......等。
　　
所以這些學生們只要有經常上課，
會漸以「腑瞰」角度學外語，
　　
「見樹不見林」是學習過程的溫柔鄉，
　　
沒人點破，

即陷入「教Ａ，只吃Ａ」的陷阱，
　　
明天教Ｂ、下週教Ｃ......，學到了Ｚ，
　　
又代表什麼？腦袋變倉庫罷了。
　　
情緒來說：
てくれる、てもらう
可同表感恩；但角度不同；
　　　　
される、させられる
可同表受害。但動作者有異。
　　　　　　
主語來說：
させてもらう、させられる
主語可皆相同；但情緒有差......。
　　
但，我這１０幾年來，
在教學現場、坊間出版、線上教學中，

沒發現為學習者【腑瞰】的教學，
　　
皆「分開」論述，
　　
也許是諸位賢達慈悲為懷、
不想嚇到學生；
　　
但絕大多數學生，難自行發覺問題，

我站在前面為學生【超前部署】，
　　
一開始學生可能覺得：
　　
竟是如此關連交錯的體系啊！
　　
但
　　　　　　
若在教學力道上對學生過於慈悲，
是對他們未來實際應用上的殘忍。
　　　　　　
面授教學，我常對學生說：
　　　　　　　　　
我寧願你現在覺得老師是魔鬼，
也不要以後覺得日本人是魔王❗️
　　　　　　
我寧願你在學習時多刺激腦袋，
也不要與日本人對話時才受到刺激😱
　　　　
記得國三、高三模擬考，
往往比實際聯考、會考、學測、基測難，

不就是為了真赴戰場時能多點勝算？
　　
但也有學生不悅我的教學理念，
離開、翻臉、甚至投訴我的，
　　
只能說：

教學風格無分對錯，
青菜蘿蔔各有所好。
　　
但求無愧於心，
　　
各家各有其專長，
但我可能真走不上「主流」這路（笑）。
　　　　
「惠受益」這門課，

是我帶著些許對市場上的擔心，

卻比既往花費最多精神與時間的作品，
　　
因絕大多數學習者，都有這方面的問題！

故我堅信，它是款必備品❗️
　　　　
為了普及它，
　　
就算我錄了１５多個小時的課程
就算它是目前我的課程中最長的
無限看到飽、送兩樣贈品❗️
　　
我還是現在只賣2800元‼️‼️，
　　　
這門課，是Akira老師的小夢想之實現

不敢說它就是完美的，
　　　　
至少我看見，
終於有門「整合」方法可幫助自學
　　
至少我知道，
終於有個「應用」練習可加強訓練
　　
就算老師是魔鬼好了，

但你可對屏幕後的他扮鬼臉😝；

躺著邊嗑瓜子聽我也不會罵你（笑）
　　　　
オンライン授業💻

いつでも🕘、
どこでも🏘、
はっきり教えてくれて👨‍🏫、
　　
最高ですよね💯！
　　　　
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｜三個小女巫 |

前二天和大家分享女兒上課畫圖被班上三個討厭她的女生告發的事情，網友們說這三個女生是「三個小女巫」，這個稱呼讓我覺得十分可愛。今天就來寫寫三個小女巫的故事，其實女孩們本來不是女巫，是什麼讓她們變女巫？

女兒去年才上六年級，法國六年級是在國中部而非小學，她當初自己鎖定一個很好的公立名校，然後努力了很久終於考上自己心目中的學校。開學後她每天都很期待也開心的去上課，但沒過多久，班上就出現三個處處針對她的小女生。她們三人抱成一團，試圖孤立我女兒讓班上所有人無法跟她說話或遊戲。最近疫情後開學，她們三人坐在女兒前面座位更成了轉頭族，三人六眼盯著我女兒，隨時等著她出包好跟老師告狀。

這三個女孩這麼討厭我女兒，為什麼？

小女巫一號，她絕對討厭我女兒，而且開學第一天就討厭，因為她們同名。二人同名，但一開學女兒人緣就比較好，在學校餐廳其他班級或高年級的學生都找她聊天說話，在班上成績也好，是最常舉手回答問題或問問題的那個好學生XXX，而不是另一個同名的XXX。慢慢的老師們上課點名時，就叫她們一個是大XXX，另一個是小XXX。法文的小也是矮的意思，有時也含有負面意思，像亞洲人就會被罵是小中國人，所以這個小女孩曾經一度發狂的說：「我不是小XXX！」。

小女巫二號開學的第二三天，女兒就決定和她保持距離，為什麼？她覺得這個同學太容易興奮爆衝、管不住自己和挑釁別人。比如說大家排隊上課，她晚到卻硬要插在第一個，或看誰不爽就插隊在人家前面。走路去上體育課的路上會故意踩前面那個人的鞋跟、推人、言語挑釁⋯⋯等。這些極大的性格問題後來我在某次家長會中得知，原來她本來在小學輕鬆就是班上第一名，上了國中之後對她來說是一個震撼彈，有些課程她完全跟不上，再怎麼努力成績也無法像小學時一樣當第一。而最怕的是孩子學習情況不好，父母又在後面逼，這樣的不爽自然投射到班上表現傑出的同學身上。

小女巫三號是讓女兒最傷心的一位，她原本是女兒班上最要好的朋友，我們彼此父母都認識，也去過雙方家裡喝下午茶，但最後卻她討厭極了女兒而和另外二位抱團取暖。怎麼會從好友變成這樣？其實二個小女生的性格都很好勝，二個人都很優秀因而走在一起，第一學期成績二人分居全班第一和第二。當時我很驚訝好勝心強的女兒完全不介意當班上第二名，她是這麼說的：「第一名是我的好朋友我很開心！」

但有時候，有些人的第一名是很努力很努力才得到，假期不出去玩在家裡寫功課，每天就是唸書寫作業沒有其他活動。而有些人的第二名確是功課在學校寫好，回家就是吃喝玩樂，假期去海邊度假去國外旅遊。慢慢的，差異開始出現，而班上各科的老師對待這個第二名的態度就像她是第一名一樣，有事情交待她或讓她負責處理。

有一次，一位老師請女兒下課時幫忙一起搬上課的器材道具到辦公室，女兒找了這個好友一起幫忙。那天剛好高三模擬考，老師為了感謝女兒的幫忙，就送了她一份模擬考的解答。女兒的朋友也看到了，就跟她索要。女兒說印一份給她，而對方堅持就是當下、馬上要那份老師給的原版文件。女兒當然不願意，從此這個女孩就成了女巫，是攻擊她火力最兇猛的一個。

好友突然變敵人，女兒剛開始很傷心也很不解，後來慢慢地知道自己似乎正在剝奪朋友的安全感。這個小女孩也是從小就第一的人，這是她第一次感受到即將失去寶座無比的威脅。她很認真努力才拿到各科高分，但自己旁邊那個人一放假就去度假、去滑雪但結果卻和自己一樣，更可惡的是每個老師什麼事情都交待她，像她才是班上第一名一樣！

第三個小女孩變女巫的那段時間，我女兒每天都很傷心，從好友變成的敵人是最了解自己的敵人，因此她試圖在學校孤立女兒，只要有其他女同學跟女兒說話，她們就把女同學拉走。男同學跟女兒說話，她們就故意在旁邊起鬨說：「你是不是喜歡XXX？」這個年紀的小男孩自然就不敢再找女兒說話了。

三個小女巫大概就是這樣演變而成的，說到底，最大的問題就在西方最常探討的人性主題「嫉妒」。我們身為家長其實也無法介入過多，我家爸爸聽到女兒每天在學校被告發時，氣得馬上要寫信給老師。但其實這三個小女孩每堂課、隨時隨地都在向老師檢舉我女兒，但老師們的眼睛都是雪亮的，她沒有被罵過一次。三個小女巫唯一成功的一次，是女兒因為戴口罩過敏，我們準備了一個塑膠面具讓她帶去上課時，她們向老師制止抗議，她才不能使用塑膠面具而必需戴口罩。

小女巫的故事就是這樣，女兒現在長大也習慣了，在巴黎畢曲異常多的環境，我們也希望她能習慣這些自己搞定走出自己的路來。

下圖：女兒昨天新畫的圖還蠻呼應時事的。看到女兒這幅反應心理的圖畫，讓我想到繪畫療法，是用繪畫做心理分析和治療。

單元主題：巾幗女傑 - 熱血國軍，熱情童軍
　
　　張書睿，79年次的一位女孩，國小三年級和家人去爬八卦山，因為剛好有童軍們在活動，而被邀請加入一同玩樂，因此而加入童軍運動。高三模擬考次次都有70級分，目標學校是台、清、交、成的資訊工程學系，畢業後去新竹科學園區上班，但考試總有意外，一時失誤，學測卻只考差了65級分。只好打起精神再拼指考。在這拼指考這段時間，媽媽拿了軍校聯招的簡章，不停的鼓勵她考慮念軍校，因為媽媽說：即使考上理想的大學，以後起薪也不怎麼樣，而且公司會倒，國家卻不會倒。再加上用循序漸進誘導的方式，先讓她去體檢看看，反正體檢也不一定會過。等體檢過了，再讓她填軍校志願看看。反正填軍校志願和一般大學填志願是不衝突的。最後她兩邊都考上了，一邊是中央大學大氣科學系太空組，因為她想如果有可能的話，能上太空去看一看。另一邊國防大學理工學院資訊工程系，最後她選擇了唸軍校。從此開啟了她多采多姿的軍校、童軍生活。
　
　　軍校生要出國有一定的程序要報備、核淮，大學四年遇見開明的院長，認為學生有機會多出國交流、學習是好的。所以讓張書睿大學四年有四次出國機會。大一代表女童軍總會參加世界女青年論壇、大二參加2012CJK國際服務隊、大三代表國防大學理工學院至美國維吉尼亞軍校參訪、大四赴法國文化協會盧昂分會參與語言培訓的課程,並與當地童軍進行文化交流，童軍心得交換。
　　
這四次的出國，在此次節目中張書睿都有分享的她的心得與感想，還有當時遇到的困難是如何的克服？
　　
　　張書睿長期在家庭教育和童軍教育的洗禮下「日行一善」、「助人為快樂之本」已經深深烙印在她的思想中，所以她長期就有做志工服務，包括最後的CJK國際服務，也是志工服務的一種。如此優秀在同學眼中，一開始難免敬而遠之，但軍校生的特性就是大家都要住宿，所以她和同袍朝夕相處，一起參加暑訓、山訓、一起從飛機上跳下來，一起走過先鋒路，建立了革命情感、同袍情誼卻是無比堅硬。
　　
　　最後她談到童軍教育和軍校教育，是相輔相成，而且都是重團隊合作、重榮譽。也鼓勵童軍夥伴，念軍校是不錯的選擇。最後建議童軍夥伴多靜下心來想想「生命，除了讓自己好以外、還能做什麼？讓這個社會、這個國家更好」。
　　
　　
以下補充張書睿的自傳，全國童軍夥伴，大家一起互相勉勵…
　　張書睿,自懵懂的及笄之年,加入許多志工團體的行列。包括:台中市至長者家長協會、曉明社會福利基金會為獨居老人送年菜及打掃環境、台中市社區大樓---牛津博士---環保志工、內政部兒童之家課業輔導志工。雖然只是一位十來歲的女孩,但我深信,將「愛」從身邊、周遭散播,可以化解大家的同仇敵愾,敞開心房,給予更多的人溫暖。
　　
　　台灣需要人情的溫度,才能少掉內鬥、分化團結。當我們為這個社會付出,使社會安詳和平,人民各司其職。如陶淵明所寫的「桃花源記」場景,安居樂業、和平相處,安內以攘外,使國運昌隆。如今,已過雙十年華兩載。這幾年,投身於國際和平、國民外交,讓世界看見台灣,也讓台灣,看見世界。首先,是民國97年,代表臺灣赴英國擔任國際交換學生,課餘之際,至當地的Lincolnshire children’s services,擔任協助身心障礙者的志工。
　　
　　大一時,代表中華民國參加2011世界女青年論壇(Young Women World Forum 2011)為本國的女性在國際會議中發聲,提升國家的國際形象,增加台灣在國際場合中的曝光率。
　　
　　大二時,參加2012CJK中日韓羅浮國際服務隊,擔任台灣羅浮代表,至菲律賓Marikina城市做志工服務。服務期間,做日本、韓國、菲律賓三國的溝通橋樑、促進國民外交。並在志工任務完成後,建立起固若磐石的友誼,樹立國家良好形象,在東亞地區建立良好口碑。
　　
　　大三時,代表國防大學理工學院赴美國維吉尼亞軍校參訪交流,與該校學生交換軍校期間的體能訓練方式、暑期訓練課程、戰鬥戰技的應用、榮譽制度的規範、生活管理規定等。去蕪存菁,帶回國內做借鏡;並也將我國優良的,供他們參考學習。
　　
　　大四時,利用寒假赴法國文化協會盧昂分會參與語言培訓的課程,並於課餘、週末期間,和法國盧昂童軍齊參加團集會。藉由活動的交流,讓法國的青少年們認識台灣。時逢農曆新年,我在當地舉辦過年圍爐,讓法國人體驗台灣傳統文化,也讓台灣,走進法國。
　　
　　這些年來,秉持著:參與公共事務、服務社會、幫助需要的人群,是促進區域和平、消弭族群對立、階級衝突的最佳的方法。有些事情,現在不做,以後就不會做了!未來我也會一直努力下去!
　　
智慧的腦+勤勞的手+踏實的腳+結合眾人的力量= 祥和的社會