經常有人問我：「我孩子 X 歲，這本書適合他閱讀嗎？」或者「這本書是適合甚麼年級的孩子閱讀呢？」
其實以「歲數」「年級」來衡量適合與否，很難說得準，畢竟同一年紀同一年級的孩子，閱讀能力也會存在很大的距離。不過我有時也只依介紹的建議閱讀年紀來選就算，資料於不同的網站（例如 Amazon、goodreads）也可以輕易找到。或者到圖書館借一本來看看，就更清楚了。
如果你的孩子有閱讀 levelled readers 的習慣，譬如 Raz-Kids（即 Reading A-Z）或其他分層閱讀系統，你大概知道孩子的 reading level，以及可以應付到那個 Lexile levels 的閱讀材料。
- The Lexile system measures both a child’s reading ability and the difficulty of a text.
- There are different assessments used to measure Lexile levels.
- The point of the Lexile system is to help match readers with texts.
譬如正仔近日閱讀 Reading A-Z Level W 的分層讀物，近 10 次 8 次的 comprehension quiz 成績不錯，應付到 W 階段的書，從正仔近日閱讀的 levelled readers 資料顯示（圖一、二），level W 的 Lexile level 大約 990-1000L，而圖三是 The Unwanteds 的資料，880L，圖四是 Harry Potter and the Sorcerer’s Stone 的資料，同樣都是 880L，Guided Reading Level 屬於 V 級，難度與 The Unwanteds 相約，因此正仔至少有 990L - 1000L 的閱讀能力，上述兩書他就能夠應付自如了。
其實在 Google 搜尋 XXX’s Lexile level 已經輕易找到相關資料，有些學校圖書館（正仔舊校如是）甚至把 Lexile levels 貼在圖書封面上，其實找到各書的 Lexile levels 不難，困難就在於要準確地找出孩子的 reading level。
reading a-z介紹 在 [軟體] 雜誌或Reading a-z的選擇？（用於國中英語資優班） 的推薦與評價
先祝大家寒假愉快！
上週學校已經通知我：下學期要接國一的英語資優班教學工作。
對我來說很有挑戰性，也有些壓力= =a
名為資優班，其實就是把全年級總分前30名的學生編成一班，
安排早自修、班會和週六上外加的英語課程。
週一到週五至少1節，週六則為連續2節。
學校的目標是希望提高全民英檢初級通過率。
另，學生家長曾提出：希望教學內容中加入英語雜誌。
根據我對其中大部分學生的認識與教學經驗：
在書寫方面，大約是國二下或國三上的程度。
聽力部分未知？
口語方面程度參差不齊...
我目前想到的是：
用Live ABC做口說教材，
用Reading a-z的讀本做閱讀方面教材。
想請教大家：
1.如果我根據每月內容挑幾篇帶學生討論，
以小組討論、大團體分享報告，
適合嗎？
（以前試過讓國二學生分組做節慶介紹，
報告的人只是念稿，台下的學生沒幾個在聽...）
2.閱讀的部分，我想嘗試Reading Circle（註）的模式，
對國一學生適合嗎？
先謝謝大家！
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註：Reading Circle是一種小組閱讀的教學活動，
簡言之：
每一個小組成員都會分配到一個角色和學習單，
角色所負責工作有難有易，
例如Vocabulary Enricher要尋找某一群主題字彙、或大家不熟悉的字，
Painter可以畫大家印象最深刻、最喜歡的部分，
Discussion Leader要帶大家討論老師指定、或小組自訂的題目，
Secretary要記錄大家討論的內容，
Reporter要上台做報告，
Time Controller要控制大家討論時間。
大家所擔任的角色可每次不同，增加不同學習機會。
=====以下是過去教學經驗雜談分隔線======================================
其中一些學生上學期已經參加學校週六的英語會話課，
我嘗試過讓這些學生讀Reading a-z其中E等級的讀本，
內容對他們而言，文法簡單，其中課外的單字不算難，
但是學生認為故事架構太單薄。
也試過讓學生讀分級讀本，例如：
Puffin Easy-to-Read, Level 3: Fox on the Job，
和Little Steward，
搭配一些學習單，分析故事的情節或架構。
學生認為故事很有趣，
但因為其中的口語用法和不同國情生活差異，
我必須要輔以大量解釋，
感覺整堂課我必須一直說，
學生的英文口說反倒很少機會練習。
(這可能和我的教學習慣也有關係，太習於傳統的教學法，一直很難突破)
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